Занятие с элементами тренинга «Как помочь ребенку вырасти самим собой» (для родителей)

Цель: совершенствование представлений родителей (законных представителей) обучающихся о приемах и методах мотивирования детей к саморазвитию и самовоспитанию. 

Форма проведения: занятие с элементами тренинга.

Необходимые материалы: листы бумаги формата А4, ручки по количеству участников, карточки с написанными на них ситуациями.

 

Процедура проведения

Вступительная часть

Ведущий: «Добрый день, уважаемые родители! Я благодарю вас за то, что вы пришли на нашу встречу. Сегодня мы поговорим о саморазвитии детей. Как помочь им в самовоспитании и самосовершенствовании? Саморазвитие – важный навык для современного человека, позволяющий постепенно и самостоятельно улучшить разные стороны личности. Для ребенка саморазвитие имеет особое значение. Ведь в таком случае он сможет достигнуть успехов практически в любой отрасли, грамотно распределять время и силы, стать более ответственным, научиться ставить и достигать поставленные цели. Попробуем вместе разобраться, как мы, родители, можем поддержать ребенка в его стремлении к саморазвитию». 

Упражнение 1 «Слово – ассоциация»

Цель упражнения: установление благоприятной атмосферы, настрой на продуктивную работу в группе. 

Время: 5 минут.

Ведущий: «Сейчас мы с вами проведем небольшую разминку, которая поможет настроиться на совместную работу. Поиграем с вами в ассоциации. Например, я скажу слово «море», следующий человек должен сказать слово, которое у него ассоциируется с морем, например, «жара», следующий подбирает ассоциацию уже к слову «жара» и так далее, по кругу. Начнем со слова «семья».

Участники выполняют задание. 

В завершение упражнения ведущий повторяет ассоциативную цепочку, которая сложилась у группы, и организует обсуждение. 

Возможные вопросы:

– Как вам кажется, какое общее «настроение» у нашей цепочки? Позитивное?

Обнадеживающее? Тревожное?

– Есть ли слова, которые из нее «выбиваются»? Почему?

Основная часть 

Упражнение 2 Мини-лекция «Зона ближайшего развития» 

Цель упражнения: развитие представлений родителей (законных представителей) обучающихся о закономерностях возрастного развития детей.

Время: 10 минут.

Ведущий: «Хочу поговорить с вами о важной теме, которая напрямую связана с уверенностью ребенка в себе, его мотивацией, в том числе к учебе. Это зона ближайшего развития. 

Но для начала давайте кратко обозначим особенности дошкольного и младшего школьного возрастов. Дошкольный возраст – это период, когда ребенок активно познает мир через игру. Именно в игре он осваивает разные роли, учится взаимодействовать с окружающими и выражать свои эмоции. В этом возрасте интенсивно развивается воображение, а поведение остается во многом импульсивным, поскольку навыки самоконтроля только формируются. Ребенок значительно зависит от взрослого, ориентируется на его реакцию и оценку, поэтому особенно важны поддержка, принятие и четкие, понятные границы.

С началом обучения в школе ребенок переходит в младший школьный возраст, где ведущей становится учебная деятельность. Постепенно развивается произвольность – способность управлять своим вниманием, поведением и усилиями. Активно формируются память, логическое мышление, умение следовать правилам. Для ребенка становится важным чувство успеха и признание со стороны учителя и взрослых, на этой основе складывается уверенность в своих силах. Все большую роль начинают играть отношения со сверстниками, а также понимание норм и правил, принятых в коллективе.

Таким образом, на каждом этапе развития ребенок нуждается не просто в контроле или предъявлении требований, а в такой поддержке взрослого, которая соответствует его текущим возможностям и даже несколько опережает их. Если требования слишком просты – развитие замедляется, если чрезмерно сложны – возникает тревога и неуверенность в себе. Важно находить баланс, при котором ребенок может справиться с задачей не полностью самостоятельно, а с небольшой помощью взрослого.

Именно этот баланс и отражает понятие зона ближайшего развития – пространство между тем, что ребенок уже умеет делать сам, и тем, что он может освоить при поддержке. Понимание этой идеи позволяет родителям и педагогам выстраивать более эффективное взаимодействие с ребенком, помогая ему развиваться естественно и уверенно. 

Зона ближайшего развития актуальна для любого возрастного периода, ее принципы можно использовать при выстраивании взаимодействии в том числе  и с подростком. Однако учитывая, что нашу группу составляют преимущественно родители дошколят и детей, которые только учатся учиться, мы сегодня подробнее рассмотрим, что такое зона ближайшего развития, как ее определить и как использовать в повседневном общении и обучении ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Почему это так важно? Потому что в этом возрастном диапазоне закладываются основы дальнейших изменений. В какой момент происходит настоящее развитие?  Не тогда, когда ребенку слишком легко, и он просто повторяет то, что давно умеет.  И не тогда, когда слишком трудно, и он быстро сдается. А именно тогда, когда задача немного выше его текущих возможностей, но помощь взрослого делает успех реальным.

Представьте ситуацию. Ребенок уже умеет читать короткие слова сам, но длинный текст ему дается тяжело. Если дать слишком простой материал, развития почти не будет. Если сразу предложить сложную книгу, он устанет и потеряет уверенность. А вот если читать вместе: где-то помочь, где-то подсказать, где-то объяснить значение слова, –  это и будет работа в зоне ближайшего развития.

То же самое происходит и в математике, письме, общении, самоорганизации.

Например:

– ребенок еще не умеет сам собрать портфель без ошибок, но может сделать  это по вашему алгоритму или списку;

– еще не может сам решить сложную задачу, но справляется, если вы задаете наводящие вопросы;

– еще не умеет спокойно решать конфликт с одноклассником, но может  это сделать после обсуждения с взрослым.

Что в этой связи нам, как родителям, важно понимать? Помощь нужна не для того, чтобы сделать вместо ребенка, а для того, чтобы помочь ему научиться делать самому.

Некоторые взрослые впадают в крайности. Первая крайность – делать  все за ребенка. Тогда результат вроде бы есть: домашнее задание сделано, портфель собран, поделка готова, круг общения ребенка определен предусмотрительными родителями. Но развития почти нет, потому что действовал взрослый. Вторая крайность – полностью отстраниться и сказать: «Ты уже большой, разбирайся сам». Если задача пока не по силам, ребенок сталкивается не с развитием, а с перегрузкой, тревогой  и ощущением неуспеха. Правильная позиция родителя – быть рядом как временная опора. Сначала помогать больше, потом постепенно минимизировать объем помощи. 

Как это делать на практике? Во-первых, наблюдать: что ребенок уже умеет делать сам, а где ему нужна небольшая поддержка. 

Во-вторых, давать не готовый ответ, а подсказку, шаг, ориентир. В этом помогают вопросы:

– «Как думаешь, с чего можно начать?»

– «Давай найдем главное условие задачи».

– «Вспомни, ты уже встречал похожий пример?»

– «Начни с того, что ты уже знаешь про это?»

В-третьих, делить трудную задачу на части. Когда ребенку говорят: «Сделай  все сам», это кого угодно может озадачить и отпугнуть. Но если разбить задачу на этапы, она становится посильной. Например:

– сначала прочитай условие, – потом подчеркни главное,

– потом скажи, что известно,

– и только после этого переходи к решению.

В-четвертых, важно хвалить не только за результат, но и за усилие, способ действия, настойчивость. Не только: «Молодец, получил «пятерку», 

но и: «Ты сам понял, с чего начать», «Ты не бросил, когда было трудно», «Сегодня тебе понадобилось меньше помощи, чем вчера». Такая обратная связь формирует у ребенка ощущение роста и возможности сказать себе «Я могу!»

Есть еще один важный момент. У всех детей зона ближайшего развития разная. Один быстрее осваивает чтение, другой – счет, третий – общение  или самостоятельность. Поэтому не стоит ориентироваться только на других детей. Полезнее сравнивать ребенка с ним самим вчерашним: что он уже научился делать лучше, увереннее, спокойнее.

Для ребенка особенно важны три сигнала со стороны взрослого:

1. «Я вижу, что тебе трудно».

2. «Я помогу, но не сделаю вместо тебя».

3. «Я верю, что скоро ты сможешь сам».

Именно такая поддержка снижает страх ошибки, укрепляет мотивацию и помогает ребенку постепенно становиться более самостоятельным.

Если совсем коротко, главный принцип зоны ближайшего развития звучит  так: не слишком легко, не слишком трудно, а посильно с поддержкой.

Что это дает в реальной жизни? Ребенок:

– лучше учится,

– меньше боится новых задач, – не так быстро сдается,

– становится увереннее в себе,

– постепенно переходит от «я могу только с мамой или папой» к «я умею сам».

И в этом, наверное, одна из самых важных родительских ролей: не просто контролировать учебу, а быть тем взрослым, рядом с которым ребенок растет.

Упражнение 3 Дистанция и пространство общения[1]

Цель упражнения: содействие родителям (законным представителям) в осознании собственных родительских позиций. 

Время: 15 минут.

Ведущий: «Сейчас вы разобьетесь на пары и пообщаетесь друг с другом. Пожалуйста, встаньте друг напротив друга. Важно, чтобы между вами происходил диалог. Я предлагаю вам обсудить летние каникулы и отпуск. Узнайте друг у друга,  у кого какие планы, кто как собирается провести лето». 

Участники выполняют задание. Через пару минут ведущий останавливает диалог. 

Ведущий: «А сейчас вам нужно отойти друг от друга примерно на 4 шага, при этом продолжать диалог». 

Участники выполняют задание. Через пару минут ведущий останавливает выполнение задания. 

Ведущий: «Стоп. А сейчас вернитесь, пожалуйста, на комфортную  для вас дистанцию, продолжая диалог». 

Участники выполняют задание. Через пару минут ведущий прерывает  ход упражнения. 

Ведущий: «А теперь повернитесь, пожалуйста, друг к другу спиной и продолжайте беседу». 

Участники выполняют задание.

Ведущий: «Стоп. Спасибо! Кто хочет поделиться чувствами и мыслями, которые у вас возникли при выполнения задания?»

Ведущему необходимо подвести участников к выводу о том, что если физическая дистанция велика, то и контакт между участниками бывает затруднен и вряд  ли возможен. Чтобы общение с ребенком получилось содержательным, нужно обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, чувство доверия к миру, надо взаимодействовать с ребенком не «рядом» и не «над», а вместе. Очень важным является безусловное, положительное отношение к ребенку.

Упражнение 4 Дискуссия «Помощь во благо или во вред?» 

Цель упражнения: совершенствование умения согласовывать свои действия с действиями ребенка.

Время: 10 минут.

Необходимые материалы: листы бумаги формата А4, ручки по количеству участников.  

Ведущий: «Сейчас мы с вами поработаем в небольших группах. Разбейтесь, пожалуйста, на «тройки». Я раздам вам листочки, после группового обсуждения,  вам нужно составить два списка. В первом списке будут перечислены дела, которые дети могут делать самостоятельно и в которые лучше не вмешиваться и не контролировать, во втором списке – дела, в которых ваша помощь необходима». 

Участники выполняют задание. 

Ведущий: «Спасибо! Какая группа первая готова представить свой список?»  Группы по очереди представляют свои списки. Ведущий инициирует обсуждение. 

Возможные вопросы для обсуждения:

– Что нужно, чтобы дела из одного списка перешли в другой? 

– В какой момент можно перестать контролировать ребенка? Что для этого нужно?

– Какие можно использовать внешние средства для того, чтобы помочь ребенку стать более самостоятельным?

Упражнение 5 Поощрения – наказания 

Цель упражнения: оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания.

Время: 10 минут.

Необходимые материалы: листы бумаги формата А4, ручки по количеству участников. 

Ведущий: «Для выполнения следующего задания вам нужно остаться в группах. Сейчас вам нужно будет на листочках написать перечень самых важных поощрений  и самых страшных наказаний. Причем сделать это как с позиции родителя,  так и с позиции ребенка. Например, для современного ребенка самым страшным наказанием, наверно, будет лишения возможности пользоваться сетью Интернет,  а что для вас самое страшное лишение?»  Участники выполняют задание. 

Ведущий: «Теперь каждая группа по очереди представит свои перечни». 

Ведущий инициирует обсуждение.

Примерный перечень вопросов:

– Сложно ли было выполнять задание? 

– Что было сложнее придумать: наказания или поощрения?

– Часто ли вы используете наказания в воспитании своего ребенка? А поощрения? 

– Как организован этот процесс в вашей семье? 

– Кто придумывает наказания и поощрения? Есть ли четкие правила, по которым действует система? 

Завершение

Упражнение 6 «Всегда, иногда, никогда»

Цель упражнения: мотивирование родителей на самопознание и исследование собственной родительской позиции.

Время: 10 минут.

Ведущий: «Может быть, вы слышали о понятии «достаточно хороший родитель».

Оно возникло в каком-то смысле в противовес понятию «идеальный родитель». «Достаточно хороший родитель» – термин, введенный британским психоаналитиком  и педиатром Дональдом Винникоттом[2]. Идея концепции – родитель не должен быть идеальным, чтобы обеспечить здоровое эмоциональное развитие ребенка. Напротив,  он должен быть «достаточно хорошим» – удовлетворять потребности ребенка в меру,  не слишком много и не слишком мало. Концепция подразумевает баланс между заботой и предоставлением ребенку пространства для самостоятельного развития. Давайте сейчас подумаем, что достаточно хороший родитель делает всегда, что он делает иногда,

 

а чего он не делает никогда (можно ограничить перечень пятью пунктами для каждого случая). Называйте свои варианты, а я буду их записывать на доске». 

Участники выполняют задание. Ведущий записывает ответы на доске. Например, родитель иногда может разрешить ребенку пообедать фастфудом, никогда не разрешает ездить непристегнутым в машине, всегда интересуется, где сейчас находится  его ребенок в данный момент. 

Ведущий: «Перед нами результат наших предположений. А теперь я предлагаю вам подумать и самим себе ответить на вопросы: насколько вы близки к понятию «достаточно хороший родитель»? что вам еще требуется сделать? Какие есть «слабые места», а в чем ваша сила? 

Наше занятие подошло к концу. Спасибо вам большое за проявленный интерес  и активную работу. Надеюсь, тот опыт, который вы получили сегодня, будет  для вас полезен». 

Примерные вопросы для рефлексии: 

– Какие основные моменты сегодняшнего занятия вы считаете для себя самыми полезными?

– Какие новые знания и навыки вы получили?

– Какие из изученных подходов вы планируете применить на практике  в ближайшее время?

– Какие трудности или проблемы возникли у вас при освоении новых знаний  и навыков?

– Какие моменты занятия были для вас наиболее интересными и почему?

---

[1] Лешли, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы / Д. Лешли. – Москва: Просвещение, 1991. –  223 с.

[2] Винникот, Д.В. Маленькие дети и их матери / Д.В. Винникот. – Москва: Класс, 2013. – 80 с.